原标题：小，意味着另一种可能——湖南推进小班化教学新变革

8月30日，长沙市潇湘芙蓉实验学校门口，送孩子报到的家长们陆续走进这所全新的校园，欢迎拱门上“一切由你来创造”几个字格外显眼——作为长沙市首所全面实行小班化教学的九年一贯制公办学校，首批只招了2个班，68个孩子。

10多年前，这68个孩子可能会被挤进一间教室。但现在，68个孩子，2个班，平均每个班只有34人——这种“小”意味着另一种可能：每个孩子能分到更多关注，每节课能留出更多互动时间。

目前，小班化改革正在湖南多地以不同方式推进。

“精算”课堂，一个都不落下

长沙市潇湘芙蓉实验学校的报到日被设计成一场闯关游戏，对应学校“自主力、思辨力、协作力、创造力、表现力”五力育人目标。“如果这个活动不能让每个孩子都参与，我们就调整。”校长何洁哲表示，“我们要让每一个孩子都被看见、被尊重、被滋养、被赋能。”

教室打破传统格局，清晰划分阅读区、个性辅导区、成果展示区、学习区，班主任工作台设在教室内实现全程陪伴；走廊被打造成音体美科劳“微场域”，课间即可供学生体验，每名孩子都配有专属收纳柜和书包柜。小班规模下，老师能关注到每个孩子的课堂表现。

教室里，2班班主任李萍正在带孩子们玩互动游戏。开学前，她通过调查问卷全面摸底学生学情，用红、蓝、绿三色卡片区分基础、提升、拓展三类任务，课堂学习单、课后作业均分层设计，适配不同个性与成长节奏的学生。

课程与时间安排也同步“精算”：每节课从40分钟调整为35分钟，通过长短课时补足保障总课时不减少；每月设置一次“精彩95分钟”，集中开展跨学科主题学习；课后服务与俱乐部课程面向一年级开放，学生按需选择。

目前该校已形成完整的“小班六化”育人路径：学习空间全域化、课堂教学精准化、课程设置适性化、育人评价差异化、教育技术数字化、教师发展专业化。

一年级新生家长刘晴说，自家孩子较为活泼，选择这所学校正是看重小班教学的关注度，也认同“一切由你来创造”的办学理念，能让孩子在被照顾的同时更好释放天性。

多点开花，城乡并行推进

除了省会长沙，我省其他地方小班化改革也有进展。

株洲市渌口区所有公办小学一年级同步推行小班化教学，每班控制在35人以内。该区明德小学去年一年级7个班，每班47到49人；今年扩至10个班，每班不超过35人。富余教室被改造成绘本阅览室、科创活动室等专用空间，学校推行“一生一档”成长观察台账，分层备课、针对性辅导成为新常态。该校党总支书记吴平表示，小班化教学让老师能兼顾每一个孩子，减少课堂边缘学生，真正做到因材施教。

衡阳市珠晖区东阳渡街道的乡村小班化则是被动选择下的突围。中心学校下辖6所村小中，在校生少于100人的就有4所：曙光小学班均仅7人，每个孩子都是“VIP”；新龙小学为每名学生量身制定个性化辅导方案。规模劣势反而成为精准育人的突破口。

娄底涟源市推进力度更大，2023年以来连续两年将乡村小规模学校优化提质列为重点民生实事，累计投入5586万元，撤并180所乡村小规模学校、实施88个保留学校提质改造项目。金石镇中心小学接收了三所撤并学校的12名教师和19名学生，通过转岗培训合理配置师资，让每个学科都有了专业老师。校长贺丰文表示，此举能充分发挥教师专业特长，教师教得好，学生也学得轻松。

城市里的主动探索，乡村里的被动突围，路径不同，目标一致——让每个孩子被关注，让教育更有温度。

改革核心：探索精准育人

小班化改革有其现实背景。据湖南省教育厅《2024年全省教育事业发展概况》，2024年全省小学在校生496.81万人，较上年减少21.68万人。学龄人口持续下降带来班级规模自然缩小，为改革打开了窗口期。

湖南省政府明确提出“抓住学龄人口减少带来的班级规模缩小机遇，在全省推行‘小班化’教学”，省“十五五”规划纲要进一步提出“稳步推进小班化教学改革”，2026年全省教育工作会议部署按照“省级统筹、市县协同、县管校聘”的思路有序开展。

但小班化不仅仅是“人数变少”。长沙市教科院相关负责人表示，小班化是对学校课程体系、教学组织、教学方式的根本性变革，至少要实现三重转变：化“整体”为“个体”，为每名学生定制个性化成长路径；化“讲授”为“对话”，推动教师从知识传授者转变为学习设计师和成长陪伴者；化“结果”为“过程”，将评价贯穿教育教学全过程。

“进入数智时代，小班化不只是‘人数减少’的物理形态，更应成为‘精准育人’的教学生态。”湖南第一师范学院教育学院副教授雷菁认为，借助学习分析、自适应学习平台和数字成长档案，可将学生知识掌握情况、课堂参与状态转化为可识别、可追踪的数据资源，支撑教师基于学生数据画像开展精准教学，而非仅凭经验判断学情。

小班化也给教师带来全新挑战：班额小了，但要求更高了，教师需要具备观察、分层教学、数据应用、协同等综合能力。全省教育工作会议明确提出“有序开展紧缺学科教师转岗培训和小班化教学”，意味着小班化改革不是简单给教师“减负”，而是提出了更高的专业要求。

小班化不是把大教室变小，而是“放大”每一个孩子。眼下，湖南的小班化改革正以不同的速度、不同的方式稳步推进。